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广州市中高职课程衔接研究项目实施细则

2013-09-13 11:45:12来源:http://www.gdzsxx.com/关注度: 0
导读:中高职教育衔接是建立现代职业教育体系的重要组成部分,是职业教育内部协调发展,提升职业教育吸引力的关键环节。根据质量提升工程的总体部署和教育部相关文件精神,特制定如下实施细则: 一、工作目标 通过中高职课程衔接的研究,实现中职和高职在人才培养
    中高职教育衔接是建立现代职业教育体系的重要组成部分,是职业教育内部协调发展,提升职业教育吸引力的关键环节。根据“质量提升工程”的总体部署和教育部相关文件精神,特制定如下实施细则:
一、工作目标
    通过中高职课程衔接的研究,实现中职和高职在人才培养目标、专业设置、课程体系、课程模式、课程开发和课程组织实施等方面的对接,真正体现职业教育一体化、中职高职分层分段的人才培养模式。
(一)实现中高职人才培养目标的分层定位。
整体设计中高职一体化人才培养模式,进一步理清中高职人才培养目标的层次划分;以支撑和服务于区域经济发展和产业结构调整为目标,一体化设计人才培养战略,清晰定位中高职人才培养目标,使中职和高职既有独立的培养系统,又有顺畅的衔接轨道,确保中高职教育内部的协调发展。
(二)实现中高职人才培养课程的系统开发。
以现代职业教育的课程理念整体而系统地开发中高职一体化课程,正确处理公共基础课程与专业技能课程之间的关系,合理确定学时比例,确保职业教育课程设置既遵循人的学习规律又符合人的职业成长规律,实现中高职课程内在的连续性和层次性。
(三)实现中高职人才培养评价标准的等级划分。
以促进学生的终身学习和全面发展为出发点,坚持过程与结果并重、质性和量化兼顾、水平性和选拔性各有侧重等评价考核原则,采用评价主体多元化的开放评价模式,整体设计分级评价标准,既保证中高职的评价理念和评价模式的一致性,又确保中高职衔接渠道的优质准入。
(四)实现中高职人才培养资源的高效共享。
中职与高职教育要在更大程度上开展多元衔接,其资源建设也应纳入衔接工作中。教育部不仅提出了要建立现代职业教育体系,而且也高度重视职业教育信息化建设。中高职应打破彼此的堡垒,在同一信息平台上形成资源共建、资源共享和学分互认等全方位的资源共享体系。
二、工作策略
(一)组建团队,设立基地。该项研究是职业教育内部跨领域的一项研究,其研究必须集各方相关人员共同参与。因此,组建一支以高职学院、中职学校和教科研人员为核心的研究团队是首要任务。选择一所中职院校为研究基地,为本研究提供必要的资源条件。
(二)专业引领,课题带动。积极寻求职业教育理论专家和相关学者的指导,充分发挥本土教研人员的智慧和力量,用专业人士的引领为本项目梳理思路、明细方向;以课题研究的方式推动本项工作沿着科学规范的研究路径前行,以课题研究的方式密切研究人员的联系和交流。
(三)加强学习,广泛调研。学习教育部文件精神,正确理解现代职业教育体系所阐述的基本思想和本质内涵,了解其建设背景和目的意义;学习先进的职业教育课程理论、教学理论以及普通教育的教育学、心理学等,为课程体系建构提供充分的理论基础。开展广泛深入的社会调研活动,学习和借鉴国内及国外的相关经验,联系广州市的具体实际,制定科学而规范的研究方案。
(四)以点带面,逐步推广。选择3至4个专业开展试点研究,积累经验,总结成果,为政策研究提供服务,为广州市全面开展中高职衔接工作奠定基础,为广大有志升学的中职学生提供发展空间。
三、工作内容
(一)建立中高职衔接专业研究小组。在市教育局的领导下,组织部分中高职院校,建立中高职衔接专业研究小组。主要是统筹规划专业建设、优化课程体系和培养方案,统一制定分段培养的专业人才培养规格,制定“3+2”、“五年一贯制”等一体化人才培养方案的原则,指导和评价各种形式的人才培养方案衔接的科学性、有效性、可操作性。#p#分页标题#e#
(二)开展衔接课程设计和开发的研究与实践。衔接课程的设计与开发要体现中高职分段的连续性,体现岗位能力、课程、证书的对接,尤其是核心课程教学大纲需要共同研讨、共同制定,确定科学合理的教学顺序和实施路线,既要避免中、高职课程内容的重复,又要拓宽和加深课程内容,真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合,以适应其渐进性学习的需要,中职阶段注重基础素质教育,高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养,提高学生可持续发展能力。分段完成职业技能培训,中职阶段进行初、中级培训,获得中级职业资格证书,高职阶段进行高级培训,获得高级职业资格证书。
(三)开展评价考核方案的研究。为保证人才培养质量和教学一体化的实施,要设计一套广州市中高职院校认可的考核评价方案,选拔具有一定学习基础和学习能力的学生进入高职院校学习。
(四)中高职院校资源的共享。指导中高职院校建立共享型资源体系,包括课程资源、师资资源、实训基地资源、实习基地资源的共享环境,促进衔接院校的交流、研讨、师资培训和沟通。
四、组织实施及进度安排
本项目通过以课题形式推动,拟用3年的时间在部分学校、部分专业进行试点研究。视政策研究的进展在全市逐步推广。具体进度安排如下:
第一阶段:组织建构阶段(2013年9月—10月)。
组建项目研究团队。人员由部分高职学院、中职学校和教科研等方面的相关人员组成。研究项目实施框架、行动方式、工作原则和具体分工等。
第二阶段:课题及试点学校申报阶段(2013年11月—12月)。
根据研究内容和研究目标,确立研究课题名称并申报省级以上教育科研规划课题;选择部分中高职学校作为本项目的试点研究单位。通过课题申报进一步开展广泛的调研活动,基于目前中高职教育的现状作深入的分析研究,厘清研究思路,并在充分研讨的基础上形成研究团队在认识层面和实施层面的共同意志;通过试点学校的申报和实践,为本研究积累经验,并适时推广。
第三阶段:文本草拟阶段(2014年1月—2014年7月)。
依据各级政府相关文件精神和调研分析的相关结论,草拟广州市中高职试点专业衔接的具体内容和要求,形成人才培养目标、课程方案、课程标准等一系列文本。
第四阶段:试点实验阶段(2014年9月—2015年12月)。
在试点中职学校开展衔接实验,针对课程理念和学习方式,特别是衔接升学率等方面,进行全面而广泛的调研和分析,为广州市开展中高职衔接工作提供政策决策参考。
五、保障措施
(一)行政主导。中高职衔接工作的主体是中高职学校,行政主导是重要保障。
(二)专业引领。中高职衔接要建立在职业资格框架体系下来思考,要体现出职业教育的类别特性。该项工作需要职教专家、行业专家和职业鉴定人员的共同参与。
(三)达成共识。作为研究共同体的每一个成员要有强烈的合作意识和全局观念,从促进职业教育协调发展的高度来认识和思考中高职衔接工作。
(四)积极配合。研究基地学校要为本研究项目给予人力和物力的支持,配合研究进程开展阶段性实验,及时收集数据和问题,确保研究的顺利进行。
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