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语文活动的“积累与感悟”

发布时间:2010-05-04 12:12:18 浏览次数:2241 次 作者:上海作文网
语文活动的“积累与感悟” 
 
    《语文课程标准》强调“全面提高学生的语文素养”,而语文素养的形成和提高,实质上是一个由量变到质变的积累过程。这包括语言的积累、语感的积累、语言的表现形式的积累,也包括生活经验的积累、知识方法的迁移应用能力、时间能力的积累以及道德标准、情感态度、审美体验、价值观念、创新精神等人文修养的积累。语文课程的根本任务是“致力于学生语文素养的形成与发展”,教学建议中也明确地指名了实现任务的基本途径,局势“语文的基本素养,要通过语言的积累、感悟和运用,通过语文基本技能的训练来实现。”而且对积累可以量化的内容做出了刚性的量的规定。可见,积累感悟既是基本的语文素养,又是学好语文的基本途径,自然也是阅读教学理应关注的关键环节。在教学实践活动中,如何让积累与感悟共依存,促进学生语文素养的提升呢?下面结合我校的实际工作谈一谈。
 
一、开展“儿童文学”的读书节活动。
 
    根据学生实际情况和年龄增长规律,对于学生的语言积累和积累习惯提出具体要求,每周由家长监督并给予评价,及时交流反馈。低年级鼓励学生剪贴自己在报刊杂志上认识的生字新词,利用低年级儿童的记忆优势,集中时间,集中精力,完成了一定的识字任务,同时对学生进行了读词、读句、读文的初步训练,为中、高年级的大量阅读打好基础。高年级开展了每周五个“一”积累活动,利用空余时间积累素材。“五个一”即一首诗词,一句名言,一篇美文,一朵思想火花、一篇周记,作为作业定期上交,定期评比,定期展览。一朵思想火花,即在生活中随时有了感悟、灵感,随时记录下来。学习生活中的小结,读书随想,观看影视片后的小评论,跟父母老师的思想交流,跟亲朋好友的通信,甚至是检讨书等,都让学生以练笔的心态去对待。
 
二、以语言积累、运用为中心,改革阅读教学。
 
    根据教材特点和学生生活,设计形式多样的训练题,落实语言运用环节,从而有效地提高了学生语言的运用能力,活跃了学生思维。围绕以“课堂阅读教学中如何以读悟情”为研究子课题,开展了一轮实实在在的课例研究。包括捕捉焦点、焦点论坛、课例观察、焦点剖析、行为跟进五个阶段。以《桥》一课教学为研究载体,采用完全教学法,即通过两个课时完整展示一篇阅读课文的教学过程,进行了两轮课堂观察和课后诊断。我们还聘请了区教研室语文教研员张继红老师全程参与指导我们的活动,保证了活动研究的实效性。
 
    活动采用焦点型课例分析法,分捕捉焦点、焦点论坛、课例观察、焦点剖析、行为跟进五个阶段进行:一是捕捉焦点:焦点即教师教学中自己的问题、真实的问题和实际的问题。引导教师个体从问题诊断入手,建立了组内问题库,每月每个老师向组内提供一个自己教学中的困惑,本学期共计梳理问题22个,并从随堂听课中捕捉教学困惑点。通过老师们梳理阅读教学中的问题及阅读课堂教学实践,我们发现,虽然我们重视了感悟,但是在教学实践中仍存在一些问题,如阅读时间不充分就急于让学生感悟;忽视经验积累而强迫学生感悟;强调局部深入而忽视对课文整体的感悟;片面强调对内容和情感的感悟,而忽视对语言文字的品味、积累和运用;一味强调学生自得自悟,而忽视教师的点拨、指导等等。那么,怎样才能使“感悟”有效融合在阅读教学中,提高学生的语言感受能力呢?根据以上研究,我们确定课例研究的主题是:阅读教学中感悟策略研究。二是焦点论坛:把即将研讨的焦点通过我校教师博客引发大家参与讨论,并下发与研讨焦点相关的阅读文章,引导参研教师进行理论探讨。三是课例观察:教学校长进行了观察前的培训,对参研教师进行课堂深度观察技术的培训。通过培训,明白“课堂观察”与传统意义听课的区别,“课堂观察”的分类,观察的技术方法手段等。接着,组长组织教师设计观察工具。在学习方法的基础上,根据相关理论和课例主题要求设计出了“阅读教学中感悟策略研究课例”观察提纲。紧接着,由曾凡琴老师和赵海涛老师开出了“自然课” ,即在执教教师独立备课的基础上进行执教,基本反映了执教老师的课堂教学真实情况。在开课的同时,组织参研教师进行随堂听课和观察,并进行全息录音像,动用多种课堂技术进行测量。调动以前的教学经验和所学教育理论分析课堂教学中发生的实际问题。四是焦点剖析:组长布置每个听课教师在两天之内写出观察剖析。并组织老师们把个体观察的体会在小组中交流、共享,谈自己的观点和想法,把自己的疑惑交于大家讨论、争鸣。我们在每一次讨论前,制定行为准则,对每一位教师提出一定的要求:如每位教师必须事先充分准备,不得过分依赖他人;要积极参与讨论,要做到不怕出丑,大胆的表达自己的想法;强调平等参与,人人发表意见,相互仔细倾听,尊重各种意见和观点;鼓励再反思和再讨论,鼓励发表对立性、冲突性见解;提倡批判性提问,求同存异;每一位教师在讨论过程中必须做好笔记。五是行为跟进:在观察、分析、反思的基础上,重新设计课堂教学,进行又一轮的课堂观察。在形成共识的基础上,对还存在争议和有待进一步研究的问题进行梳理,形成新的观察提纲和新的教学方案。在平行班中进行第二次试教。教研组内的教师继续运用前述各种观察技术和量表进行观察和测量分析。在各种相对科学的数据面前,再次坐下来,一起寻找新设计与学生课堂实际获得之间的差距。通过两轮课堂前测和后测的结果分析,总结提炼出了阅读教学中整体感悟和局部感悟的三大策略:一是用整体的思路整合。学生在阅读时应结合整篇文章进行整体感知,在整篇文章的背景下对文章中的字、词、句进行理解和把握。二是用“依存”的思想训练。即强调内容和情感的体验感悟,又强化语言文字的品味、积累和运用。三是用“聚焦”的眼光取舍。每篇课文都要感悟多方面的内容,而每一方面内容都只能蜻蜓点水,泛泛而悟,如过眼烟云总不会有什么效果,因此应步步聚焦,突出重点,加强整合。
 
三、从兴趣入手,加强课外阅读指导。
 
    课外阅读帮助学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识,激发他们的阅读动机,促使他们积极主动地去阅读课外书籍,主动积累语言。利用校本课程《童谣与写作》课对学生进行阅读方法的指导。在课外阅读中让学生注意三个结合:(1)读与思相结合。开卷有益,但并非多多益善。“食而无化”是无益的。只有边读边思,读思结合,才能收到好的效果。(2)读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例,从读到写,由仿到创,是指导写作的有效途径。(3)读与使用工具书相结合。扫清阅读障碍,培养自读能力,养成良好习惯。
 
四、开展了丰富多彩的语文实践活动。
 
    “走进童话王国”、“我与书的故事”、“浓浓的乡情”、“中国传统文化的调查”、“谈天说地”“爱祖国、爱家乡诗文诵读会”等,有效地激发学生阅读兴趣,提高学生的语文能力,促进学生创造性思维的发展。
 
    我们的校本课程是经典诗文诵读,于是在学期即将结束时我们开展了以展示校本课程成果为目的的爱祖国、爱家乡诗文诵读活动。每个班级一组节目,大家的活动各具特色精彩纷呈,充分展示了丰富多彩的积累形式内容。六年级的诵读以送别体和毛泽东诗词为主题,学生积累的送别体和毛泽东诗词让我们眼前一亮,学生的积累是多么丰富。五年级的诵读展示了他们在活动中积累的特色,看,孩子们把皮筋也搬到了舞台上,随着有节奏的诗文诵读声起,皮筋也在孩子们脚下一蹦一跳。随着伴奏声起、孩子们唱出的却是古诗诗词,那些古诗诗词变成了一个个亲切的乐曲,跳动在可爱的校园里。四年级诵读展示的是丰富的积累内容,教师准备了小学所有必备古诗词的题签,让学生抽签背诵,背完后还要背一首必备古诗词以外的诗词,内容自选。学生流利的背诵告诉我们,他们的积累以远远超过了必备古诗词要求的内容。其他年级的展示也各具特色,通过这次活动,充分展示了学生积累语言的丰富,也推动和激发了语言积累的积极性。正因为如此,学生积累和运用语言的积极性大大提高,在2009迎新曲艺展示活动中,学生在老师指导下写的“三字经”精彩纷呈,获得好评。  
 
五、对课内积累的内容进行梳理。
 
    语文积累的内容应该是相当丰富的,它包括“语言材料”的积累,对“言语操作经验”的积累,对广义文化的“感悟能力”的积累。“语言材料”是从静态的角度来说的,它侧重于语言的内部建构,包括字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑的一般基础知识和文学常识等。识记和理解一定数量的字、词、句、段是语文学习的基础,篇章结构、文学常识和语法、修辞、逻辑知识是对语言理解和运用的必备工具,这些既是“积累”的基本内容,也是“积累”的铺垫。语文学习必须具有一定量的积累,才能做到“有米之炊”,而越是高一级形式的学习,越是要以丰厚的“积累”作基础。 “言语经验”和“感悟能力”是从动态的角度来说的,它包括语言的输入与输出的过程,它侧重于对语言运用的一种内心体验,侧重于对静态语言的独创性的运用和具体语境下的灵活运用,语文“积累”要特别强调积累个体的“言语经验”。 对广义文化的感悟是更高层次上的积累,它是学习主体把语言放在广阔的文化背景下而引起的共振体验与启迪,“共振”是个体对语言的“同化”,“启迪”是个体对语言的“创新”,这一层次的“背景”相对于“具体语境”而言,具有更多的民族文化的积淀成分,它往往是一种自觉的状态,学生主体受到外界的自然风物和风俗人情的长期的耳濡目染,才能“积累”到“自觉”的状态。对语言的感悟能力既是建立在“材料”和“操作”基础之上的高级形式,也是进行积累“材料”和“操作”的必备基础。我们常把这种感悟能力叫做“语感”能力,从根本上说,在积累过程中,“语感”的积累比起语言基础知识的积累更重要。
 
 

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