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体会标点和修辞的表达效果

发布时间:2010-05-04 12:12:57 浏览次数:2401 次 作者:上海作文网
小学语文阅读教学中的语言学习 体会标点和修辞的表达效果
 
3.体会标点的表达效果
 
有的标点除了一般的作用,还有一些特殊作用。
 
(1)逗号的特殊作用
 
逗号有两种特殊作用。一种是用在用汉字表示序号之后将序号和正文隔开。另一种是用在并列词语之间,将并列各项隔开。具体有三种情形。
 
①并列词语结构比较复杂,并类词语之间用顿号,加大并列各项之间的语音停顿,念起来显得从容一些。如;
 
青的草,绿的叶,各种色彩鲜艳的野花,都像赶集似的聚拢来,形成光彩夺目的春天。(《燕子》)
 
“轻的草,绿的叶,各种色彩鲜艳的野花”是个并列关系的短语,但其中各项都是一个偏正结构的短语,尤其是最后一个结构更为复杂,并列词语之间用逗号,读起来语音停顿较大,就不那么急促了。
 
②并列词语中的一项或多项又有并列词语,因而内部已经有了顿号,大的并列词语之间用逗号,便于区分层次。如:
 
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着的石狮子后市竖着的狼跟大旗杆,可爱多了。(《乡下人家》)
 
“青、红的瓜,碧绿的藤和叶”是个并列词语,但内部的“青、红”又是有顿号隔开的并列词语,两个大并列词语之间用逗号,大小并列词语之间的层次非常清楚。
 
③为了强调并列词语的各项,用逗号来加大语音停顿。如:
 
有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依这时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,现出一排独特的农家风光。(《乡下人家》)
 
“芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊”这个并列词语各项都是一个词,结构并不发杂,内部也没有顿号,但是作者为了表达乡下人家种的花品种多样,就用逗号来加大语音停顿,以强调并列的各项。
 
(2)分号的特殊用法
 
分号通常用在并列复句的分句之间,可有时也用在其他关系的复句的分句之间。如:
 
从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。(《乡下人家》)
 
分号前后的两个分句是选择关系。
 
凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来;中午十二点左右,午时花开花了:下午三点,万寿菊欣然怒放;傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……(《花种》)
 
分号前后的几个分句是时间先后的承接关系。
 
(3)间隔号的作用
 
间隔号,不要求小学生会用,但在小学语文教材中不是船舷,应让学生知道它的作用。
 
①用在古诗格律或词牌与诗词的标题之间,将二者隔开。如:
 
七律·长征(《七律·长征》)
 
卜算子·送鲍浩然只浙东。(《卜算子·送鲍浩然只浙东》)
 
“七律”古诗的一种格律,“卜算子”一种词牌;“长征”和“送鲍浩然之浙东”是诗和词的标题。
 
②用在外国人的名和姓之间,将二者隔开。如:
 
本来这场报告,她想让丈夫来作,但皮埃尔·居里坚持让她来讲。(《跨越百年的美丽》)
 
“居里”是姓,皮埃尔是名字。
 
③用在书名与该书的篇章之间,将二者分开。如:
 
本文选自《孟子·告子》。(《文言文两则》注释)
 
“孟子”是书名,“告子”是该书的一章。
 
④用在两项既有联系又有一定的差异的内容之间。如:
 
回顾·拓展(《语文》六年级下册“目录”)
 
“回顾”与“拓展”两项学习内容既有联系又有区别。
 
(5)引文末尾点号的用法
 
引文末尾有时正好要用点号,点号是用在后引号的前面还是后面,有一些讲究。
 
①引文末尾如果该用顿号、逗号,顿号、逗号一律用在后引号之后。
 
“古稀”指七十岁,“古稀双庆”指两个七十岁,再加上“一度春秋”,也就是一年,正好是一百四十一岁。(《趣联巧对》)
 
“一度春秋”末尾的点号是逗号,所以用在后引号之后。
 
②引文末尾如果该用句号、问号和叹号,当引文是一句或一段完整的话,引号前面没有标示提示的冒号或逗号,那句号、问号、叹号用在后引号的后面,其余情况,则用在后引号的前面。如:
 
这样山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,让你感到你是走进了连绵不断的画卷,真是“舟行碧波上,人在画中游”。(《桂林山水》)
 
它(史记)既是一步部很有价值的历史著作,又是一部杰出的文学著作,被鲁迅称为“史加之绝唱,无韵致离骚”。(《将相和》一课的“资料袋”)
 
引文都是一句完整的话,它前面又没有表示提示的冒号或逗号,所以引文末尾的句号用在后引号的后面。
 
4.体会修辞手法的表达效果
 
对修辞手法,我们在阅读教学中比较注意引导学生辨别和认识其结构,往往忽视让学生体会其表达效果。而体会修辞手法的表达效果恰恰有利于提高阅读欣赏和习作表达的水平。所以对修辞手法的教学应将注意力转到体会表达效果上来。
 
(1)体会比喻的表达作用
 
比喻手法除了突出事物的某一特点外,还有其他表达作用。
 
①化抽象为具体,让人对事物有清晰认识。如:
 
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。(《赠汪伦》)
 
汪伦为“我”送别深厚感情是抽象的,看不见,摸不着,可是用其深无比的桃花潭水作比,理解就很容易了。
 
②化陌生为熟悉,让人产生亲近感。如:
 
桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千……(《桂林山水》)
 
没去过桂林的人对桂林山的形态很陌生,可是用“老人”“巨象”“骆驼”这些我们常见的人或事物一比,各种形状的桂林山就清晰地呈现在我们面前。
 
③化深奥为浅近,让读者易于理解。如:
 
横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。(《题西林石壁》)
 
站得高才能看得远,站在全局的高度,才能看清事物全貌,抓住事物的本质,这样的道理过于深奥,用观察庐山的事儿作比,道理就比较容易明白了。
 
④表达某种特殊的感情。如:
 
即对燕子飞倦了,落在电线上。蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符,铺成了一支正待演奏的春天的赞歌。(《燕子》)
 
把停息这燕子的电线比作五线谱,把停在电线上的燕子比作音符,把整幅画面比作赞歌,自然而又巧妙地“流露出作者对春景图的喜爱之情。
 
“人呢?战争一开始这里就没人了。”小孩不慌不忙地回答,“刚刚一开火,村子就着火了,低价都喊:‘野兽来了野兽来了’——就都跑了。”(《夜莺之歌》)
 
把德国鬼子比作野兽,表达了说话人包括作者对敌人仇恨与愤怒。
 
(2)体会夸张的表达作用
 
夸张手法的主要表达作用是凸显事物特点,以强烈的视觉冲击,给人留下深刻的印象。如:
 
日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。(《望庐山瀑布》)
 
“直下三千尺”和“银河落九天”,突出了庐山瀑布高和长的特点。
 
浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。(《观潮》)
 
“千万匹白色战马齐头并进”“山崩地裂”“大地都被震得颤动起来”突出了浪潮涌来时气势的强大和声音的宏大猛烈。
 
(2)体会拟人的表达作用
 
拟人手法把事物当人来描写,能够让人产生亲切感。如:
 
猫的性格实在有些古怪,说它老实吧,它的确有时候很乖。它会找个暖和地方,成天睡大觉,无忧无虑,什么事也不过问。(《猫》)
 
猫的可爱溢于言表。
 
(3)体会设问的表达作用
 
自问自答的修辞手法叫设问。设问的作用是引起人的高度注意,让答案深得深印入人的头脑。如:
 
谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把伞。(《比尾巴》)
 
前三句提问,引起注意;后三句回答,让人产生较深的印象。
 
(4)体会反问的表达作用
 
反问是无疑而问,答案就在疑问之中,其作用是加强语气。有两种情形。
 
①句子本身表示肯定意思,反问句就表示否定意思,而且比一般的否定句语气更强烈。如:
 
看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?(《一夜的工作》)
 
“你们见过这样的总理吗?”句子本身是肯定的,但反问句表示的是否定的意思,即没有看见过这样的总理,而且否定的意思特列强烈,实际为绝对没有看见过这样的总理。
 
②句子本身表示否定意思(谓语前有表示否定的词如“不”“没有”等)反问句就表示肯定的意思,语气更为强烈。如:
 
直到今天,谁读了这个故事不受感动呢?(《小珊迪》)
 
意思是谁读了这个故事都会受感动,但有毋庸置疑的意味。
 
(5)体会顶针的表达效果
 
后一句话的第一个自跟前一句话的最后一个字相同,这就构成了顶针。顶针这种修辞手法的作用在于,使前后句子紧紧相连,环环相扣,结构紧密,语气连贯,在语音和文字上给人以美感。如:
 
这样的山环绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹篾筏小舟,真是“舟行碧波上,人在画中游”。(《桂林山水》)
 
“这样的水”连接着前后两个分句,是它们仅仅地连接在一起。
 
(6)体会衬托的表达作用
 
衬托也叫烘托,以次要衬托主体,烘云托月,突出着重要讲的事物。如:
 
我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山。(《桂林山水》)
 
用峰峦雄伟的泰山和红叶似火的香山来衬托美丽的桂林山,意思是说桂林的山比泰山和香山还要略胜一筹。
 
 

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